探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究又是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。因此，在信息技术教学中如何培养学生的探究能力，是一个不可轻视的问题。本文结合笔者在高中信息技术课教学中的实践谈一些这方面的体会。
    一、珍视学生的探究心理，鼓励学生大胆探究。
    从教育学、心理学角度来讲，中学生思维发展的主要特点是从“经验型”逐步上升为“理论型”，抽象思维日益占据主导地位，思维的独立性、批判性有了较大的发展。他们在信息技术学习中经常会提出一些与众不同的问题，或者对老师的教学质疑。教师应该认识到，这正是学生探究心理的表现，我们要非常珍视。要鼓励学生大胆探究、大胆质疑，允许学生出错，而绝不能因为学生的问题不值一提甚至离谱而取笑之或不予理睬。对学生提出的问题，教师不应急于回答，更不能轻易否定。凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代劳，学生能够独立思考的问题，教师绝不暗示。因为信息技术学科是一门实践性很强的学科，许多知识、技能都完全可以让学生在自己动手探索中获得，而且，通过自己动手探索获得的知识才是印象最深的，自己动手探索获得的成功又会激起进一步探索的欲望。
    有一次，当我刚讲完如何利用编辑菜单下的“复制”与“粘贴”命令时，便有学生提出这样太麻烦，难道没有更为简捷的方法吗？这时我就抓住时机，让学生分成几个学习小组，要求他们利用以前学过的操作系统知识，在资源管理器窗口中找出多种“复制”与“粘贴”的方法。通过几分钟的合作探究，各小组便找出了利用工具栏中的“复制”与“粘贴”图标、利用鼠标右键的快捷菜单中的“复制”与“粘贴”命令、利用鼠标的拖拽功能等更为快捷的“复制”与“粘贴”方法。同学们都为自己的成功感到自豪。此后，更多学生在学习中提出了“有没有更好的办法”的问题，不少学生在操作计算机时碰到问题或出现灵感时，第一反应就是动手试一试。
    珍视学生的探究心理，教师还必须热爱、尊重、理解和信任学生。有时面对学生提出的问题，教师会一时无法解释清楚或根本无法回答。遇到这种情况，教师绝不能认为这有损于自己的尊严而搪塞过关，甚至对学生进行压制，而要看到这是学生的探究行为，要像朋友那样与学生一起探索。只有这样，学生才能畅所欲言、有不懂的问题就立即提出，才能乐意与老师交流、探讨，他们的探究能力才能不断增强。
    二、教给学生探究方法，让学生学会探究。
    教学中，教师不仅要鼓励学生敢于提出与众不同的看法、乐于探究，还要教给学生探究的方法，让学生学会探究。比如，当学生提出的问题涉及面广、多而杂时，教师应安排一定的教学时间，及时组织学生当堂讨论哪些问题提得好、哪些问题提得不着边际，引导学生提问题逐步由“多而杂”变为“少而精”、由“涉及面广”变为“针对性强”。与此同时，要教会学生循序渐进、由易到难、由浅至深地探究。在学生经过一段时间的学习和训练、初步掌握了探究方法后，教师就可在教学中留下一定的时间让学生开展独立探究、合作探究，也可师生共同探究，并评出“最佳探究问题”和“最佳知识解答”。在良好的探究氛围中，学生逐步由被动探究转向主动探究，由不善于探究到积极、主动探究，并养成良好的探究习惯。
    例如在二进制教学中，有的学生提出为什么不用我们最为熟悉的十进制。教师首先要肯定，此问题是学习计算机知识的关键，提得非常到位。然后提示学生从运用二进制的好处着手探究。学生通过探究了解到：二进制中只有0和1两个数字符号，可分别代表电子、电学中电压的高和低、电灯的亮和灭、电容器的充电和放电、脉冲的有和无、晶体管的导通和截止等。而且，二进制数在电子电气元件中实现容易，运算简单，但要找出十种稳定状态的电气元件来实现十进制则是十分困难的。这样，前面提出的问题就迎刃而解了。与此同时，教师可让学生例举一些利用二进制的实例，让学生在知识的来龙去脉上作进一步探究。
    三、把问题探究延伸到实践中去，让学生在社会实践中探究发现和解决问题。
    有时，学生的探究在课堂上未能得到满意的结果，这时可以采取以下几种方法来解决：让学生在课外继续讨论研究；课后在班级乃至学校的黑板报、墙报上公布，让更多的学生参与讨论，以征得正确答案；学生可在课外与家长、朋友或其他人士进行交流；让学生课后查阅有关资料，下次再与教师进行交流。
    例如，有的学生提出计算机桌面上的快捷键图标为什么一定要双击才能打开，如果单击就能打开有多好。对于这个问题，教师不要急于回答，可布置学生课后先行自主探究，告诉学生可用任何方法进行探究以得到多种答案。这样既可以让学生有充足的时间去思考，又培养了学生学习计算机知识的兴趣，并节省了课堂教学时间。
    为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于实践中去，鼓励他们在解决问题的过程中再提出新的问题，鼓励他们把自己从实际生活中发现的新知识、新技巧记录下来，推广出去，鼓励他们把从校外学得的知识与自己的老师、同学交流。这样，既能使学生认识到把所学的信息技术知识应用于社会实践的必要性，又培养了他们的创新思维能力，并使这种探究意识伴随于学生的终身。
    参考文献：
    ［1］叶上雄.《中学教育学》.高等教育出版社，2001年.
    ［2］邵宗杰.《心理学教程》.浙江教育出版社，1990年.