【案例】
    《小兔子运南瓜》教学片段(人教版一年级上册)
    师：同学们，今天有一位小朋友遇到了麻烦，需要大家帮他想想办法，愿意吗？
    生：(齐)愿意！
    师：好！同学们很热情。我们先一起来看一段动画片段。(教师播放自制动画课件。动画大意是：一只兔子蹦蹦跳跳地在菜园里摘了一个又大又圆的南瓜，要把它运回家去；怎么才能运回家去呢？小兔子为难了，皱着眉头说：“唉！这可怎么办……”)
    师：同学们，我们的朋友小兔子遇到了麻烦，大家替他想想办法，看看怎样才能将这个又大又圆的南瓜运回家去。大家先在小组内讨论讨论……
    (学生在学习小组内展开讨论。)
    师：大家讨论得这么激烈，一定为小兔子想了不少办法。谁先来说说？
    (学生相继汇报小组内想出的办法，教师板书。大致的方法是推、拉、滚、切等；也有同学认为可以抬回去或用车运回去等。)
    师：同学们替小兔子想出了这么多的办法，真不简单！那么这些办法当中哪种办法最好呢？大家再讨论讨论，认真比较一下。
    (学生展开讨论，比较方法优劣。)
    师：究竟哪种方法最好呢？
    (学生相继谈了自己的想法，但意见并不太统一。)
    师：谢谢大家替小兔子想出了这么多的好办法！那么小兔子究竟用什么办法把大南瓜运回家去的呢，请继续欣赏动画片。
    教师继续播放动画课件。动画片结尾大意是小兔子用“滚”的方法把南瓜运回了家。
    【分析】
    教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。“一支粉笔，一张口”曾是我们在传统教学活动中常用且必需的工具。现代信息技术的出现，尤其是实施新课程以后，多媒体技术广泛引入课堂，在很大程度上促进了信息技术与学科课程的整合，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，让课堂教学焕发出前所未有的生机与活力。但笔者以为，在现代教育技术的使用上，既要反对技术无用论，又要防止陷入技术至上的泥坑。电教手段再先进，它也只是为学科教学服务的，决不能让它喧宾夺主，更不能让它成为学科教学的“绊脚石”。江苏省特级教师于永正在答青年教师问时指出：“我提倡运用电教手段，但要因人、因课而异，不能让多媒体代替一切。”因此，选择或使用何种教学媒体，必须要切合课堂的实际情况，不能跟风、盲从，不能让学科教学因为电教媒体的丰富多彩反而无所适从，更不能因为使用不当反而牵制了学科教学。在《小兔子运南瓜》的教学案例中，教师制作了精美的课件，营造出了极好的视听效果，让人不得不佩服。但是，由于教师在这一课件的制作与使用上把握得不够恰当，结果不但没有达到预想的效果，反而产生了副作用。其一，否定了学生思维的结果，挫伤了学生思维的积极性。小兔子将南瓜“滚”回家去真的就是最好的办法了吗？我看不是。为什么不可以用“切”的方法化整为零，多次搬运？为什么不可以是“推”回去或“拉”回去？更何况“滚”的方法更多地适用于平路或下坡路，也许菜园到家之间的地势很复杂，用这种单一的方法根本就运不回去，而必须将“推”、“拉”、“滚”等各种方法并用才行。学生的思维是开阔的，而课件肯定的方法只是其中一种——“滚”，这就会让想到其他方法的学生非常失望，他们的思维积极性也势必受到挫伤，以后就有可能不再愿意那么积极思维了。其二，让小兔子运南瓜的过程变得单一且模式化，会扼制学生想像力的发展。尽管课件生动形象地向学生展示了小兔子运南瓜的过程，但是它在一定程度上又扼制了学生想像力的发展。现代心理学研究成果表明，任何媒体所传递的形象都不及大脑的想像那样丰富，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。小兔子将大南瓜运回家去的过程，也是一个展示人文精神的过程，需要智慧、信心、毅力……每一个学生都可以充分发挥想像，并根据自己的生活经历建构一个独特而鲜活的场景，怎么可能就只是动画课件播出的那一种呢？
    【对策】
    教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的媒体密切相关。鉴于此，我们主张在用好传统教学媒体的基础上，适时、适度地引入现代教育技术，积极促进各种教学手段之间的协同互补，使教学过程得到整体优化。
    1. 关注效益，实现少投入多产出。主张将现代教育技术引入课堂，并不是说就可以无条件无原则地滥用。前面谈到，无论何种教学媒体，都是为学科教学服务的，使用媒体的最终目的在于提高课堂教学效益。如果一种媒体使用与否差别不大，抑或投入远远高于产出，那就不宜选用。施兰姆公式为我们提供了如何选择或使用媒体的标尺：媒体选择的几率＝媒体产生的功效/需要付出的代价。在《小兔子运南瓜》的案例中，教师花费了大量的精力制作动画课件，然而并没有达到预想的效果，可见所选媒体产生的“功效”与教师所付出的“代价”之比较小，这说明教师对媒体的选择与使用之效益关注不够。教师要上好一堂课，要从多方面去准备，一个教师每天至少有两三节课以上的教学任务，不可能有时间或精力为每堂课都准备如此繁杂的课件。因此，必须树立效益观念，关注媒体的使用效益。例如在这节课中，如果没有配套的现成课件，我们大可“因陋就简”，上课之初用投影器投出课文第一幅插图，并同步播放录音(或教师现场用语言绘声绘色地创设情景)，同样也能较好地把学生的注意、思维引入课堂——因为我们的学生已在电视上看过类似的动画片，已具有想像的基础材料。况且，借此还能培养学生的想像能力。
    2. 使用得当，凸显现代教育媒体优势。恰当使用现代教育媒体，固然能营造出良好的视听效果。但要恰当地使用，首先必须了解它们的特性。比如，了解录音机、投影器、计算机等的表现力、重现力、参与性、受控性等特性，然后再很好地与教学目标、教学内容，以及学生的年龄特征、认知规律“整合”起来，有效地作用于学生的听觉、视觉，促进学生积极思维。其次，制作的课件必须要有极强的开放性，否则很难应对课堂中鲜活的学情。所谓课件的开放性，就是指课件在使用程序上应尽量作“多线”设计(即多个方案)，避免“单线”结构，以便在使用时可以从课件的任何一个地方切入并相互关联，很好地适应教学的实际情况。再者，教学时使用课件也要讲究灵活，要注意学情与自己的课前预设是否一致，要根据实际情况有选择，有取舍。上述课例的课件就缺乏开放性。由于教师对教学的预测不够充分，没有想到学生会替小兔子想出那么多办法，更没有考虑到课件应对学生思维结果具有“兼容性”，以至于教学陷入进退维谷的两难境地：不播放后面的课件吧，又作了这样的设计；播放吧，又确实感觉有些不妥。如果制作课件时考虑充分一点，让小兔子根据地势的变化而不断地改变“运”的方式，将各种方法都“兼容”起来，不就更好了么？就算课件已经做好，也可以“藏”起来，与其硬着头皮让学生“欣赏”，还不如根据课堂教学的实际情况随机改变教学策略，用生动的语言引导学生，给学生的思维留下广阔的“回味”空间，让学生体验到倾情投入课堂并积极进行思维的成功的快乐。