苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”因此，我们的教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。在研究性学习中，更需要一种开放的环境。但是，以往在科学课的前身——常识课的教学中，教师往往让全班学生面对同一个问题，用同样的材料、同样的实验方法，经历同样的研究过程，得出相同的研究结论；评价一堂课的成败也往往局限于结果是否正确，学生是否理解等。今天，我们如果继续采用这种教学方式来进行科学课的教学，是和“在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要”的新课程理念是格格不入的。我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化探究的研究性学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以充分的张扬。
    一、 研究内容自主化
    科学课的研究内容一般都从情境中引出。例如研究指纹，教师就播放一段公安人员收集现场作案人的指纹，最后破案的故事录像；研究淀粉，就表演一个淀粉遇碘变色的小魔术。然后让学生对创设的情境提出疑问，对观察到的现象进行假设或发表意见。在信息传播方便快捷的今天，小学生年龄虽小，但并非“一张白纸”，一无所知，他们可能早已通过各种渠道获取了一定的信息，积累了一定的认知经验。因此对于相同的现象，每个学生可能会作出不同的解释或假设。例如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，教师把两个大小不同的马铃薯放入一大一小两个杯子中，这两个杯子分别装有盐水和清水。结果发现放入小杯子中的大马铃薯下沉，放入大杯子中的小马铃薯上浮。这是怎么回事呢？有的学生认为，马铃薯在水中是沉还是浮跟马铃薯的大小有关；有的认为跟水的多少有关。有的认为跟水质有关；有的认为跟杯子的大小有关。全班同学共提出了7种假设。事实上，马铃薯的沉浮只跟水质（清水与盐水）有关，那么对于其他的6种意见怎么处理？是教师指定小组分别研究，还是教师规定全班只验证是否跟水里溶解了盐有关？我的意见，这两种方法都不可取。
    科学课强调的是让学生经历、体验，强调的是科学探究的过程，而不是教给学生一个正确的答案。因此，要让孩子自己去研究，去求证自己提出的种种假设。课堂上，我让各个小组进行了简单的讨论后，让他们自己选择研究内容。结果7个问题都有小组参与研究，还有5个小组还确定了第二选择，即研究完第一选择内容后，再进行第二选择内容的探索。在活动中他们表现出了极大的探究兴趣。
    二、研究方法多样化
    诺贝尔物理奖金获得者布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。”研究是一个发现问题和解决问题的过程，每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己已有的知识、经验，尝试使用各种方法去解决。实验是自然科学中解决问题的一种手段，但不是惟一的手段。以往的教学经常会把验证假设的途径固定在单一的“实验”上，这是不符合科学探究过程的。在实际的研究过程中，学生会通过实验、调查、查资料、问老师、上网等方式验证假设。我们应该让学生针对研究内容，根据各自的特长自己选择研究的方法。如在《探索岩石变化的秘密》一课中，学生对岩石变化的原因提出了多种假设。我让他们根据自己的研究内容，用自己喜欢的方法进行研究。结果通过实验验证温度对岩石破坏作用的有7组，查资料（包括看录像）的有4组，上网的有3组。实验小组中，有用煤炉加热、用电炉加热、用酒精灯加热等多种方法，甚至有同学在岩石上滴了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有认真查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学都很投入且脸上都洋溢着轻松与喜悦的表情。
    在课堂教学中，我们也可以根据研究内容，让学生或选择小组研究，或选择个体研究。如在研究指纹时，学生提出的研究内容有：我手上的十个指纹一样吗？我的指纹有几圈？这些通过个体研究就可以完成的研究内容，我们就让学生单独进行探索。
    三、材料提供自助化
    很长时间过去了，我对第一次吃自助餐却记忆犹新。每个人拿着碟子，在几百个菜之间穿梭，碰到喜欢的就多拿一点，不喜欢的就一走而过。吃荤吃素、吃多吃少，自我定夺。这才是因人就餐。实验材料的出示是否也能像自助餐那样，以让学生根据不同的研究内容、不同的研究方法自己来挑选呢？我想，这不仅可能，而且也应该这样做。新课程改革强调学生亲历过程，强调让学生在自主、充分的活动中体验、感悟，从而提高科学素养。学生自主选择实验材料，这本身也是一种探索的过程，是对研究能力的培养。
    材料的自助化，首先需要教师充分估计学生可能提出的研究方向，准备与之相关的足够的材料。教师提供的实验材料的数量应该保证每个学生都有动手操作的机会。学生提出的假设是多样的，选择的研究内容是各不相同的。例如《比较水的多少》，学生提出的比较方法有用杯子量的，有用秤称的，有画刻度线的，有用注射器的，教师课前就应考虑周到，为学生准备烧杯、注射器、一次性塑料杯、弹簧秤、直尺、瓶子、滴管等相关的材料。研究鱼鳍的作用，我们既要为学生准备木板、线、牛皮筋，也要为学生准备剪刀，因为他们可能用剪掉鱼鳍的方法来研究。
    其次，在材料的呈现方式上，我反对课前把实验器材放在实验桌上的做法。“材料引起经历”，提供确定的器材，对于实验的内容、实验的方法无疑是一种“明示”，非常不利于学生“像科学家那样进行科学探究活动”。因而应该让学生根据研究的需要到老师那里自己领取材料。这样，每个人、每个组的器材可能是不一样的，但却都是他们确确实实需要的。当然，学生不可能像科学家那样考虑周全，他们经常会在实验过程中才发现还缺少材料，这时教师可以再补给他们。同时应鼓励学生自己想办法解决，如使用身边的、甚至是身上的材料。
    四、成果展示个性化
    《全日制义务教育科学课课程标准》（实验稿）对研究结果的表达作出了具体的要求：能选择自己擅长的方式表述研究结果。根据多元智力理论我们可以知道，每个孩子的智能发展是不平衡的，他们都有自己发展比较好的一面，或长于逻辑推理，或长于语言技巧，或长于空间想像等。在以往的教学中，我们比较偏重于培养学生语言表达的能力，而忽视了让学生用自己喜欢的方式表达。
    新课程强调学生的个性化表达。孩子们由于研究内容和研究方法不同，发现肯定也会不一样。就是研究同一个内容，由于每个孩子的生活经验不同，他们的体验肯定也是不同的。让孩子用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。如在《指纹》一课中，对于指纹的形状，学生可以用语言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究发现记下来，还可以把指纹的各种形状画出来，电脑基础比较好的，也可以制作PowerPoint来展示。这不仅尊重了学生的个性差异，提高了他们的积极性，而且也使课堂变得丰富多彩。有的内容，甚至可以用比划的方法，如形容树的粗细，树冠的大小等。