我校是今年9月开始进行新一轮课程改革实验的。此前，我已在关心课改精神，尝试按新课程的理念进行教学。按照新课程让学生自主学习、自行探究、自由创造的理念，我在日常教学中鼓励学生带着从生活中发现的问题进入课堂，我在课堂上进行讲述，然后再让学生根据我的讲解去探索解决问题的方法与步骤，并建构知识体系。
    对于这样的学习方式，一开始学生热情很高。但通过一段时间的实践，我发现事情远远没有想像的这么简单。首先，长期以接受式学习为主的学生很难一下子适应如此开放的学习方式，主要体现在分析问题的能力不够、搜寻处理资料的能力不够；其次，学生自由选题，涉及面很广，每个人遇到的问题不尽相同，教师很难根据每个学生的具体情况加以指点，选题广泛还造成了课堂交流、评价指标上的难操作。
    以上问题的出现，主要是先进的教学理念在尚未完善的教学载体上运作而体现不出优越性的缘故。于是我在近阶段组织学生进行了在网络环境下进行主题探究式学习的尝试。基于主题的探究一般有一个中心任务，并带有相对稳定的几个子任务，同时教师还提供大量存取便捷的、有质量的信息，而探究的方法和过程是开放的。这可以有效地解决学生选题范围太广与课堂交流、评价指标上难操作之间的矛盾；而基于网络环境的探究则较好地解决了搜索资料方法单一、资料来源少等弊端。这种模式能够较好地使学生从接受式学习向完全开放的研究性学习过渡，不至于让学生在新的学习方式中迷失方向。下面就以五年级校本教材网络综合实践课《春天》为例，介绍一下自己在这方面的一些做法。

    案  例
    《春天》这课的主题是了解春天，学生在这一课的学习中要从人、物、景等方面感受春天的特色，并通过对资料的搜索整理、成员的合作交流，最后用多媒体的形式呈现自己捕捉到的春天。
    第一阶段：发动准备、任务布置
    阶段目标：
    1.激发对此次任务的参与欲望。
    2.熟悉此次任务的要求——了解春天。
    3.形成研究协作兴趣小组。
    学生活动过程：
    1.分发“捕捉春天”倡议书（见表一），明确本次任务的意义及要点。

    2.建立协作兴趣小组。
    第二阶段：分组合作、资料搜寻
    根据任务包含的知识量多少和复杂程度可以分为短期主题探究和较长期主题探究两大类。短期主题探究一般将此阶段放在课堂上进行，较长期主题探究则将此阶段的实施放在课外。考虑到学生对探究式的学习方式还处在初识阶段，某些环节需要扶助，若在课堂上进行，教师很难顾及到每个小组，因此将本课定为较长期主题探究，以发挥课堂外的隐性教育力量。
    阶段目标：
    1.通过合作，搜集到有关春天的各类资料。教师可引导学生从人、物、景等方面着手查询资料，并适当渗透资料归类思想。
    2.进一步熟悉网络的搜索技巧。
    3.通过交流，感受与他人合作的乐趣及重要性。
　　学生活动过程：
    1.在教师讲解网络搜索的一般步骤后，上教师推荐介绍的相关网站搜索资料。
    2.自主浏览网站，搜索资料。
    3.对查询到的资料进行有序归类。
    第三阶段：主体参与、内容整理
    阶段目标：
    1.小组合作将各成员的搜索结果进行汇总。
    2.筛选、整理资料，能够用多媒体的形式表达对春天的独特感受。
    学生活动过程：
    1.资料汇总。
    2.用PowerPoint作为呈现媒体，整合查找到的资料，写出小结，用图片、声音加文字的形式展现春天。
    第四阶段：组间互动、成果交流
    阶段目标：
    1.在展示交流中取长补短，不断丰富对春天的感受。
    2.在互动中体验到被人认同的喜悦感和取得成绩的成就感。
    3.在交流中培养谈话艺术和交际能力。
    学生活动过程：
    1.各小组展示整理结果。
    2.各小组在倾听其他小组介绍后，完善自己的展示报告。
    第五阶段：个体反思、主题总结
    阶段目标：
    1.对春天有较为完善的了解。
    2.全方位、多角度地感受春天的美丽，继而培养对大自然的热爱之情。
    学生活动过程：
    1.制作设计一个关于春天的网站，要求内容尽量涵盖春天的各种现象和特色。
    2.写一篇有关家乡春天的文章。
    网络环境下主题探究式学习的评价标准：
    主题探究式学习作为一种高水平的学习方式，评价标准不能单单局限于学生的答题、解题，而应渗透于学生探究的整个过程之中，采用过程评价和终端评价相结合的方式，并更注重过程评价。具体评价标准如表二。

    思  考
    网络环境下的主题探究式学习作为一种学习方式，其需要探究的主题本身就是一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。完成这个任务不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息进行分析和综合得出创造性的解决方案，并在整个过程中体验学习的乐趣。
    这次实践最大的感触是设计主题探究式学习方案带给自己一种教育观念上的革新。主要体现在：以往的教学目标变成了现在学生的学习目标，从过分注重教学方法转移到注重学生的学习方法。
    网络环境下的主题探究式学习大大拓展了学生学习的外延空间，这是传统教学所无法比拟的。以《春天》为例，当初我的设计初衷是让学生能够从人、物、景等方面出发，了解和感受春天的自然现象。但在实际教学中，学生的思维跨度远远超越了我原本所设计的课程框架。有的小组是从春天的人、物、景等方面来呈现的；有的小组是从南方、北方的春天异同点来展开介绍的；有的小组甚至用一组人们耕作忙碌的图片来展开议论，说明春天是个朝气蓬勃、催人奋进的季节……我迷醉在学生讨论问题的氛围中，惊讶于学生分析和阐述问题的能力。
    网络在带给我们便利的同时，它的不足之处也日益显现，如：海量性与冗余性的矛盾；开放性与真实性的矛盾；自主式与放任式的矛盾。在本次教学中，我建议学生试试用“春天”、“春景”，甚至用“四季的景色”为关键字，以提高搜索效率、质量，减少信息的冗余性。由于Internet具有开放性，任何人都可以在上面发布信息，难免会有违反客观现实的内容，这不利于学生形成正确的观点。我就引导学生尽量浏览具有权威性的网站。另外，为了让学生始终围绕着一个主题进行探究，我就采用过程加终端的评价方式来约束学生的“额外”行为。