阅读教学应重感悟、重主体、重开放，这似乎已成了广大语文教师的共识。然而更新观念容易，实际操作却难。多媒体信息表现形式的多样性、信息传播的交互性及对多种信息媒体处理的集成性的特点，能从根本上改变传统教学模式，促使阅读教学实现由理性分析向整体感悟、被动向主动、封闭向开放的转化。
    一、理性分析情境化
    长期以来，受应试教育的影响，追求“精确”、“标准”的违背语文教学本性的做法，把我们的阅读教学推入了无情、无趣、无味、无美的死胡同。其实，语文是一门人文性很强的学科，汉语语义内涵丰富性的特点，决定了很多语言现象“只能意会，不可言传”，阅读教学必须重感悟、重品味。“悟”者，了解、领会也。所谓“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触，从而领会一些道理或思想感情。要使学生对语言现象有所领悟，必须先让学生有所“感”，有所“感”才能有所“悟”。所以，我们在感悟语言的过程中，需要先调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能，去触摸言语对象的整体存在，通其气，辨其味，感其情，品其美。阅读教学中，应充分激活本来凝固化的语言，造成一种使人痴迷如醉、回肠荡气的情境，使学生情感交融，从中体悟到语言的妙处，学会语言本领。演示型多媒体课件作为教学的辅助工具参与教学，以其声、文、像、图一体的优势，使枯燥的条文生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化，化难为易，变枯燥为有趣，有助于培养学生的形象感知力、情感力、想像力、理解力，提高学生的审美能力，为学生整体地感悟语言文字提供了条件。
    《鸟的天堂》一文，在教学描写榕树的茂盛一段时，我们摒弃了以往逐词逐句讲解的传统，而是让学生边读文边欣赏媒体。当多媒体展现的那棵“叶叶相连、枝枝相接，枝繁叶茂、好不壮观”的大榕树出现在学生面前时，学生被这大自然的奇观深深地震撼了，他们一边欣赏，一边听着绘声绘色的讲解，赞叹不已，所有的感觉器官都被调动了起来。此时再去“涵咏”课文的语言文字，感受就会不一样，对“茂盛”、“一棵南国的树！”等词句的理解也就“心领神会”了。情景化的语文学习带给学生无穷无尽的美的享受。
    二、客体角色主体化
    语文教学在从“满堂灌”到“满堂问”的历史演变过程中，学生一直处于“客体”地位。“客体”虽“贵”但不“尊”。学生长期处于“客体”地位，便失去了很多自由舒展的空间和机会，这样的课堂生活质量必定不会高。被誉为我国第二号圣人的孟子在《离娄下》论道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”他强调人在学习过程中的主观能动作用，强调自求自得。“生本教育”是新课改理念的精髓，然而如何真正还学生在课堂上的主体地位，不光需要教师转变观念，还需要有一定的条件支持。多媒体网络课件为学生自主探究学习提供了平台。在现代教育技术个别化学习环境和小组合作学习环境下，学生可以根据需要自主调用网上信息，自由地与计算机进行交流对话，并通过计算机与同伴、老师进行交流，实现了“生生交互”、“师生交互”、“人机交互”等多向交流互动，真正体现了学生的主体地位。杭州学军小学姚国娟老师在执教诗歌《大自然的语言》一文时，在让学生感悟了课文的语言规律后，充分利用网络资源，让学生自主搜寻大自然还有哪些现象、会说什么话，最后让学生学做小诗人，续写诗歌。学生真正成了操纵学习活动的主人，因而更具主动性，他们的作品也是“诗意盎然”，充满了童真与灵气。
    三、封闭环境开放化
    长期以来，语文教学“惟书”、“惟师”、自我封闭、自我禁锢，不敢越雷池半步，在自筑的“螺丝壳里做道场”，让我们的孩子在记忆的黄金时期失去了许多积累优美语言的机会。新课标强调要充分利用丰富的语文教学资源，开阔学生眼界，特别要重视学生的课外阅读，九年课外阅读总量为400万字。信息技术为营造开放的语文教学环境创造了条件，促使小学语文教学大开“门户”，走出教本的局限、走出课堂的束缚，走向广阔的现实生活，为真正实现“大语文”教学奠定了基础。在学习过程中，学生可以从因特网上查找任何信息并进行处理、运用。这不仅拓展了学生的视野，还培养了他们的信息能力。如浙江省编教材第十册《秦始皇兵马俑》一课上完后，学生提了很多问题：“秦始皇为什么建兵马俑坑？什么时候发现、挖掘的？有多少兵俑？这些兵俑怎么分类？”等。教师把这些问题留给学生，学生带着问号离开课堂，一堂课的结束成了另一种学习的开始。于是他们开始搜集信息，通过网上阅读，积累了大量的有关兵马俑的资料，并分门别类加以整理。最后，很多同学还自制了有着漂亮封面的资料集，如“贪生怕死的秦始皇”、“世界八大奇迹”、“神奇的兵马俑”、“国际要人留言录”等，同学们都争相传阅、交流。大家从中获得了相当的历史知识，并激起了进一步探究历史的兴趣。