计算机多媒体及网络技术的发展，从根本上改变着教育的环境和方式。计算机辅助教学在语文教学中能更好地展示背景材料以开阔学生视野、创设情景以引发学生兴趣、引导欣赏审美以陶冶学生的情操、突出重点化解难点以帮助学生理解记忆等。一些语文教师由此把计算机辅助教学作为一种流行的时尚，甚至将它作为语文公开教学的“时尚秀”，走入以辅代主、本末倒置、喧宾夺主的误区。我们必须清楚地认识到计算机辅助教学在课堂教学中的作用是为了“辅助”教学。打个比方，语文学科和语文特有的教学因素是“皮”，是内在的内容，而计算机辅助教学是附着其上的“毛”，是外在的一种表现。皮之不存，毛将焉附？语文教学的重点应是语言文字，语文教学目标应在师生的教与学的活动中落实，这是经过历代语文教育所验证的。当然教育的现代化和传统不矛盾，关键是要处理好计算机辅助教学和语言文字、师生教与学活动的关系。
    一、计算机辅助教学不能代替学生对语言文字的品味
    计算机多媒体在视听冲击上有长足的优势，有的教师在语文课教学设计时，往往喜欢用展示图片、影视片段或播放音乐来代替学生对课文的阅读。如有一位教师在教学《桃花源记》时，不是让学生阅读课文，透过文字去体味桃花源的美景，而是用已设计好的或动或静的图片来表现课文。这实际上会剥夺学生的想像。再如苏轼《水调歌头》一文的教学，有教师处理成播放歌曲“水调歌头”，曲终再让学生讨论词中所蕴含的特点。这背离了“语文教学要加强对语言美的理解”的要求。语文教学主要通过语言培养学生的语文能力。语文教材中的每篇文章都可以说是作者“情动而辞发”的结果。观文者不披文又怎能入情呢？语文学习需要对文本进行品味、对情感进行体验，这是无法用观看一两个或一组画面来实现的，也不是听一首歌曲就能完事的。特别是小说、散文，它们被人们所喜爱，缘于文学文字特有的模糊性，其中的情、意需要学生通过品读用心灵去感受，用想像去揣摩。若一味追求视听效果，学生的语言感受能力将被弱化，失去“一千个哈姆莱特”，形成定向思维。因此要把握计算机辅助教学的契机，创设情境——该喜则喜，该怒则怒，或高亢激烈，或如泣如诉，从而拨动学生心灵的琴弦，促进其思维的升华。如教学《故乡》一课，学生对上个世纪２０年代的农村情景不甚了解。因此，可用图片展示当时农村破落荒凉的景象，并指导学生在低沉的乐曲中有感情地朗读课文，这样，文中所描述的“故乡”在学生的心中触手可及；“回忆少年闰土”这一部分，则变成欢快的乐曲，出现背景图——一轮金黄的圆月下，海边沙滩上碧绿的西瓜地，然后引导学生根据这一部分描写少年闰土的文字，充分想像其意境。
    二、计算机辅助教学不能代替教师的教学活动
    在教学中，计算机辅助教学只是辅助手段，不能代替教师的活动。曾听过一位老师教学《向沙漠进军》的课，整堂课所有环节、所有内容都由课件体现，甚至连掌声和叹息声都在课件中作了精心设计，上课时教师只需操纵鼠标并作一些讲解。且不说如此周密的设计要花费多少时间和精力，仅从教学本身来看，如果一旦学生回答正确但与教师设计的答案不相吻合，机械的电脑无法“随机应变”，偏要在答出教师设计的答案之后才能提供掌声，肯定会让人觉得尴尬，让人感到这种教学是矫揉造作、哗众取宠。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文学科的特殊性——教会学生用语言文字表达自己的思想感情，决定了语文教师必须要用自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自己的情感体验，还要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情、表达自己的感受。这些是再智能的电脑也无法做到的。况且学生对语文学习的持久的兴趣，更多地来自于语文老师人格魅力和修养的影响，即“信其师，尊其道，学其行”。所以，教师在教学中要把握好计算机辅助教学的作用点、使用时机，加强人机、人人多项交互，充分发挥教师的主导作用。