在信息技术学科课堂教学中，部分教师往往较关注学科中的知识和技能，而淡化了对学生科学兴趣、探索精神以及信息处理、创新等各种能力的培养，这与信息技术教育所倡导的以创新精神和实践能力为核心的培养目标相违背。
    我校信息技术组针对信息技术学科的特点，从培养学生能力出发，提出重培养兴趣、重技能训练、重实际应用的“三重”课题，对信息技术教学进行了一些研究和实践。
    兴趣、技能、应用三者之间的关系如图1。
   “兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为各种能力的培养奠定基础。“技能”是实践应用的保障，只有具备一定的技能，才能应用得更好。“应用”是一种目的，主要服务于学生的学习、生活。学生在“应用”中往往会产生出一些问题，由此激发好奇心，增强探究兴趣，在应用操作中进一步掌握技能。三者形成良性循环，最终全面提高学生综合能力和素质。
    一、培养兴趣是基础。
    兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习，它是创新的先导。作为信息技术学科，它的网络化、交互性、开放性和多媒体等优点，相对于其它学科而言更能激起学生的学习兴趣。但是，如果信息技术课的教学内容单调重复，教学方法简单、缺乏新意，学生会渐渐对它失去兴趣，最后还可能产生一种厌恶心理。如何让学生真正对信息技术学科内容感兴趣，并且一直保持下去？我们觉得教师如能合理安排授课内容，有机调整课堂结构，适度创设教学情境，使学生从学习中得到快乐，那么兴趣也将随着快乐的滋长而滋长。我们教研组拟定了以下几方面对学生进行了兴趣的培养，并取得了良好的效果。
    1.在导入新课中诱发兴趣。
    教学是科学，又是艺术。尽管导入新课的方法多种多样，但引起学习动机、诱发兴趣则是共同的出发点，目的都是为了让学生集中注意力，从而自然地进入对新课的学习，主动去探索新的规律、新的方法。运用多媒体计算机图文并茂、丰富多彩的人机交互方式以及即时反馈功能，能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。例如教学《规则图形》时，教师课前做了一个课件。在导课时，利用课件展示一些用画笔中规则图形画的简笔画：黄色的小鸡、彩色的蜗牛、漂亮的房子等，并且还配上滑稽的声音。学生看了之后非常喜欢，对简笔画产生浓厚的兴趣，希望自己能够马上学会，并且动手画出比老师的更好的简笔画。学生在愉快的气氛中展开想像的翅膀，积极投入到学习中去。
    2.在动手操作中发展兴趣。
    信息技术学科是一门操作性很强的课，一些抽象的、模糊的道理，教师讲得越多，学生反而越糊涂。根据小学生好动的特点，教师可安排学生自己尝试操作，或让学生自己去寻找答案。这样教学符合学生的学习心理，学生就乐意去做。学生通过亲自动手、亲自实践，比听教师讲解更能体会到其中的奥妙，而且印象深刻。正如一位教育家所说：“人们告诉我的容易忘记；演示、课本给我的将牢记；结论自己得出的我将终生牢记。”动手还可以增强学生的自信心，而自信是学习过程中的巨大动力。只要亲自动手去试一试，实际操作一下，学生就会感觉到计算机并不神秘。这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，学生也会有一种日见成效的感觉，学习的兴趣会大增，学习劲头也就更大了。
    如在教学《照片设计师》（自编）时，教师向学生展示了四张设计好的照片。这些照片上的画面生动、有趣。如有一张叫“夏日风情”的作品，画面中人物的耳朵上挂着两只螃蟹，脖子上挂一串贝壳。见到这一画面时，学生开心得不得了，他们对照片设计制作的方法产生了浓厚的兴趣，个个跃跃欲试。在自己的电脑上模仿此设计操作起来。操作中，除了个别能力较强的学生可以独立完成之外，大部分学生都遇到这样或那样的困难。但困难并没有使学生停止操作，他们或自己思考、摸索，或和同学讨论，或请教老师。看到自己设计制作的“杰作”，他们开心地笑了。
    3.用精神激励来保持兴趣。
    通过精神奖励来诱发学生的学习动力，激发他们的学习积极性，这非常有必要。对学生提出的“离奇古怪”、“钻牛角尖”的问题，教师要耐心解释，进行恰当引导，还要鼓励他们大胆探索。这种精神激励必须及时，同时，还要适当、适度，因人而异，不能千篇一律。因为每个学生的生活经历、知识经验、个性都不尽相同，他们对激励的需要和反响也不一样。教师只有“因人施激”，才会使学生感到成功的喜悦，保持学习、探索的兴趣，才能把学生带入创新的天地。另外，还可将学生创作的一些较有特色的作品打印出来或利用网络在全班、全校、全市甚至全国进行展示，让学生体验到成功的喜悦，从而使他们对信息技术更感兴趣。
当然除了以上方法，另外也有许多好的方法。例如引用一些符合时代、儿童特点的鲜活的教学内容，也可以激发学生的学习兴趣。
    总之，兴趣是最好的老师，我们要重视好奇心驱使的基础研究，重视科学的源头创新，在教学中一定要关注兴趣的培养。
    二、技能训练是保障。
    当今世界科学技术突飞猛进，知识更新的速度逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。就常用的操作系统和文字处理软件而言，几年前还普遍流行“DOS+WPS”，现在几乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。所以，我们觉得在信息技术教学中要淡化“知识”传授，将重点放在孩子的自学能力、探索精神、信息处理、创新能力方面的训练上。
    1.以“学”代“讲”，培养学生的自学能力。
    培养学生的自学能力，让学生树立终身学习的理念，让学生明白知识是无限的、不断变化的，必须要学会学习，这比让学生学会知识更重要。因此，教师应改变传统的一味教师讲，学生听的教学方法，有意识地、积极地培养学生的自学能力，让学生主动地去获取知识、获取信息，只有这样，学生才能掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将为社会所淘汰。在课堂教学中，应提倡让学生自学。当学生遇到问题或感兴趣的内容时，要让他们通过上机操作尝试去探究。这对学生养成良好的学习习惯有很大的作用。特别是在教学一些较简单的内容时，一定要放手让学生自己摸索着学习。学生只有主动自学、善于自学，才能跟上时代发展的步伐。
    2.以“做”代“讲”，培养学生在操作中发现问题、解决问题的能力。
    曾在国内引起大轰动的《素质教育在美国》一书的作者黄全愈一针见血地指出：在中国，学生是学得多悟得少，在美国，学生是学得少悟得多。为了优化教学过程，培养能力，教师应该改变先作透彻的讲解，然后再让学生依样画葫芦地进行模仿练习的传统的教学方法，在平时教学中应加强学法指导。这样，学生随着年龄的增长，知识在不断地丰富，操作能力也在不断地提高。他们在使用较熟悉的工具软件制作一些简单的作品时，可以不需要教师作任何讲解，通过知识迁移，便能独立完成。学生操作时，教师要灵活地调整自己在教学中的地位，乐于做学生的“助手”，启发、诱导学生克服困难、寻找解决问题的最佳方法，和他们共享成功的喜悦。宽松的教学环境能拓展学生的思维，还会引发学生新颖的创造。
    3.以“评”代“讲”，培养学生自我评价能力。
    作品展评是对学生成果的肯定，是对学生创造意识的鼓励和催化。可在课内展示一些较好的学生作品，让学生互相学习、互相切磋。还可在校内 “推销产品”。这对广大学生来说，无疑是自我认识、自我提高的过程，是对兴趣的大调动，对动手、动脑活动的推动。“评”则是取长补短、改进提高的学习机会。评的形式应多样化：可自评、互评，可集体评、网友评。“评”的目的有：（1）开启。即打开思路，获取灵感。有时候，一个人做一件事，不是想不出，也不是想不到，只是进入了思维的瓶颈。经过一评一议，便会茅塞顿开。（2）反省。即走出自我欣赏、自我陶醉的“窃喜”状态，在横向比较中找到差距，获得改进的勇气和方向。（3）倡导。即提倡民主，提倡“优势互补”。提倡以“评”致“导”，引导改进的方向、方法、技巧。（4）树“心”。这里的“心”即信心、恒心、苦心。被人品评时，无疑是得到了重视，这对一些平时很少“出彩”的同学来说，是难得的成功体验，他们从中找到了信心。恒心是完成作品所必需的一种精神品质，苦心则是对目标的一种执著追求的境界。通过评，来激励“三心”。要注重作品的展评，特别是借助网络的评价。有些作品经过众多学生反复的点评和改进，变得越来越好，不但作品的作者受益匪浅，别的学生学习的劲头也更大了。通过评，学生的欣赏、自评等能力得到了培养，同时在潜移默化中也掌握了一些基本的网络技能。
    4.以“异”代“同”，培养学生创新精神。
    在传统的教学中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。而在“以学生为本”、“上不封顶”的教学环境中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，故而把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。作为教师应鼓励学生敢于提出自己思考后产生的问题和看法，不惟上，不惟书，不惟师。要及时鼓励一些作品与众不同、很有特色的学生，培养学生的创新精神。有些学生的作品是很粗糙的，但是，其中也不乏闪光之处，教师如果能发现并抓住这些小小的闪光点，也许会在培养学生创新精神上得到意想不到的成功。
    5.以“合”代“独”，培养学生协作能力。
    有人经调查发现，成功者的成功有70%得益于他的人际交往能力，只有30%依靠他的专业能力。人从来都不能独立于世，独木不成林，滴水难成河。随着知识经济时代的来临，懂合作、会合作是人的素质要求。不同智慧背景、思维方式、知识结构的人在一起，可以起到借鉴、启发、补充的作用。合作在生活中不可或缺，它既是人际关系的润滑剂，又能使人在愉快中获得成功的经验，更重要的是它缩短了人与人心灵之间的距离。作为教师应让学生在实践中加强合作，提倡处处是能合作之处，人人是可合作之人。合作内容可以是网页制作、计算机作品比赛、查找有关某一主题的资料等。
    由于信息技术学科和各学科有一定的相关性，同时又具有其自身的特点，在注重能力训练的探索中还有许多内容值得我们去探究。如，我们学校进行的“加强形象思维训练，培养学生创新能力——小学信息技术教学中对形象思维训练的研究和实践”（此项研究论文获中国教育实验专业委员会评比二等奖）是一个很好的例子。因此，我们觉得信息技术教学本身并不见得能真正帮助学生提高各种能力，关键还要取决于教师。在教学过程中，如何充分发挥信息技术学科的优势，全面提高学生的能力，便成了教师颇费思量的事情。
    三、实际应用是目的。
    中小学信息技术学科的教学，不在于学生掌握几种输入法，会使用多少种软件、懂得多少技术原理，而在于他们是否具备信息收集、处理、加工、交流的意识和能力，以及是否具备运用信息技术解决问题的能力。
信息技术学科每星期一至两课时，如果仅仅是作为一门知识性学科进行教学是足够了，但作为一门工具性学科，这点课时是远远不够的。学生经过课堂学习学到了一定的基础知识和操作技能，但如果未在生活中加以使用，仍难以形成良好的信息素养。因此，一定要注重引导学生将信息技术应用于日常学习和生活的方方面面，让学生“在游泳中学会游泳”。实际应用可以从以下几方面着手：
    1.应用，设计于教学任务当中。
    信息技术课堂教学中，教师应采用任务驱动教学方式，让学生做一些他们乐意做的并贴近他们生活的事。例如上“图片处理”这课时，教师就让学生设计自己的照片送给朋友和老师。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了这堂课的知识和技能，而且培养了用电脑设计作品的工具意识。同时，用打印机输出的妙趣横生的生活照片，激起了学生进一步学好、用好计算机的兴趣。
    2.应用，服务于其它学科。
    将信息技术教育与其它学科教学整合是教育发展的趋势。要注意让学生利用信息技术更好地学习掌握其它学科的知识。培养学生利用计算机学习的习惯，使他们逐步树立计算机的工具意识。
    3.应用，渗透于课外的生活。
    在课堂外，鼓励学生多参加各种运用信息技术的有益的活动，让他们在实际使用中进一步提高创新能力，把学生培养成现代人。如参加网页制作活动、计算机作品比赛，查找某一主题的资料作一份宣传报告等。使学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识解决问题。有的问题学生可能解决不了，但这没有关系，这会让学生的脑子里存在一些盼望解决的问题，产生更强烈的学习动机，更多地多思考。而这样，才能不断产生创新欲望。
    在应用中，一开始我们感觉到大部分学生不能自觉、独立使用信息技术。经过调查，发现这跟家长的信息技术意识有关。部分家长担心计算机的负面影响，担心孩子会迷恋游戏而影响学习、影响视力等。要解决这个问题，关键是要加强与家长的联系和沟通，帮助他们转变观念，让他们协同学校引导孩子积极参加有益的活动，培养正确的信息技术价值观与兴趣爱好。对一些信息技术操作能力特别强的学生，我们引导他们为教师、班级、学校、社会、家长服务。如让他们为教师上课画或找一张插图，为低年级同学做一份“全国青少年网络”公约的宣传画报等。通过这些活动，很多学生“改邪归正”了。如有一位学生做了一份爱鸟的宣传动画，获得了浙江省一等奖，从此以后他的学习劲头更大了。
参考文献：
    ［1］《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.北京，1999年6月15日.
    ［2］张庆林.《元认知的发展与主体教育》.西南师范大学出版社，1997年.
    ［3］Linda Campbell等著，王成全译.《多元智能教与学的策略——发现每一个孩子的天赋》.中国轻工业出版社.
    ［4］卢雪梅.《实作评量的应许、难题和挑战》.台湾《教育资料与研究》，1998年1月第20期.
    ［5］《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》. 教基［2000］35号，2000年11月14日.
    ［6］黄全愈.《素质教育在美国》.1997年.
    ［7］霍华德·加德纳著，沈致隆译.《多元智能》.新华出版社.