对于多人合用电脑的微机教室，要达到资源充分利用，使学生在互动中受良性影响，促进教学任务的完成，我认为在座位的编排中应遵循一些原则。下面结合我在教学中的实践，谈谈我的看法。
    １．知识互补原则
    在机房里教学，如果把使用过电脑的同学和没有使用过的安排在一起，让后者从前者身上获得信息技术知识的补充，这必将对教学起到促进作用。信息技术尽管是一门新课程，但有的同学在家中或网吧已使用过电脑，能进行一些简单的电脑操作，对电脑并不感到陌生和神秘。因此，教师要发挥他们的优势，让他们来带动同伴，使同伴在亲眼所见中，感受到学电脑并不是高不可攀的事，进而逐渐克服畏惧心理，提高学习兴趣。
我在教学中一般都采用像这样的知识互补型的座位编排方式。为了排除从未接触过电脑的同学的畏难恐惧心理，我在演示后，让各台电脑上会操作的同学再作示范，并手把手帮教不会的同学。这样，不但会操作的同学通过示范巩固了知识，不会操作的同学也会在同伴的鼓舞和帮助下动起手来，进而增强学习的自信心。通过对比我发现，采取知识互补型编排座位，信息技术基础差的同学比没有照此编排的同学进步和提高要快得多。
    ２．情感互融原则
    友情是学生的基本需要之一。高中学生之间的友情则更加稳固，朋友之间能真诚相待，互相帮助。如果能让互为好友的同学坐在一起，会使他们的学习氛围变得轻松自在。他们在听讲和练习中始终保持友善、谦让的良好氛围，互相帮助、互相鼓励，思维也更加活跃，最终知识共同获取，技能一并进步。
    ３．性格互补原则
    不同性格的学生在操作电脑时有不同的表现。性格外向的学生，上机操作中显得特别活跃，表现出敢干、抢着干、动作利落的特点；性格内向的同学则怯弱、退缩、动作迟缓。座位编排要尽可能考虑性格因素。如果是两人一台电脑，既不能让两个性格外向的同学坐在一起，也不要让两个性格内向的同学相邻。否则，不是出现为了争夺操作互不相让，就是谁也不愿意操作或操作跟不上教师演示而影响学习。
    ４．位置互换原则
    在教学中，学生若能感受到教师亲切鼓励的目光，他们就会有得到尊重和被重视的感觉，这对那些情感脆弱、性格内向的学生来说，尤其是很好的增强自信心的良药。然而事实上，在课堂上并不是每一个学生被老师重视的程度都一样的。研究表明，如果教师站在讲台上，通过前排座位并沿着学生课桌中心线前三分之二处延伸出一个三角形区域，这一区域的学生由于教师的视线最易顾及，因而参与教学活动最活跃，对课程内容和教师的喜爱程度更高。他们和教师的目光主动交流，发言踊跃，学习成绩也相应的要好。根据这一研究，一方面，教师在教学中应让每个学生都感受到自己对他们的关注，另一方面，应定期更换，学生的座位使每一位学生都能有被教师注意和重视的机会。这在普通教室已成为一个不成文的惯例，但在机房，由于不断更换学生座位不利于管理，甚至还会带来其他负面影响，因而能够很好地实行的并不多。
    在这方面我深有体会，刚开始，为了管理方便，我规定了每一位学生的座次，并让他们每节课记录机器的使用情况，以提高爱护公共财产的自觉性。但经过一段时间发现，远离教师特别是最后一排的同学，由于长期较少得到教师的注意，成绩差的比例较高，其中有位同学在上完Ｗｉｎｄｏｗｓ一章小测验时，竟然不知道如何“建立新文件夹”。对此我大为震惊，深感工作上的失职。所幸发现得早，纠正得及时，没有造成更大的隐患。
    ５．家庭互似原则
    座位的编排还要全面考虑学生自身及家庭等诸多因素，使学生能够感到同学间彼此是平等的，不要因此形成心理上的压力。
    这一点我有过教训。我校属企业办学，学生多数是本公司职工子女。近年来高中段农村孩子也占了相当大的比例。这些来自农家的孩子，尽管学习成绩较好，但家庭的经济状况却远不能与双职工子女相比。因而，本公司的职工子女就有一定的优越感。刚开始我考虑到本公司子女可以在见识和普通话等方面给农村孩子以帮助，就将他们的座位互相穿插编排。但事与愿违，如此编排后，本公司子女因存在优越感而变得“霸道”和“自以为是”，整堂课中，基本上是他们在操作电脑，如果不是教师硬性要求，他们绝不会将鼠标交给同伴。