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任务驱动教学中不容忽视的两个问题



2009-09-27 信息来源:浙江省教育技术中心浏览次数:字体:[ ]

 

省教育技术中心 郑少艾
    任务驱动是目前信息技术课的一种主要教学方法,这种方法让学生通过完成一个或多个具体的任务来获得并巩固相应的信息技术知识技能。相对于以前单纯的计算机知识的学习,这种方法有其独到的优势。其一,知识和技能的习得更加有目的;其二,更有利于知识和技能的内化和迁移;其三,学习者能充分感受完成任务的成功,从而进一步激发学习兴趣。通过课堂教学实践,任务驱动教学也确实收到了良好的效果。但在实际操作中,存在以下两个方面的问题。
    第一,载体和主体的关系处理。在信息技术学科的任务驱动式教学中,任务内容本身被设定为完成某项或某几项信息技术知识和技能的习得而设置的载体,而不是学习内容的主体。比如,某学习任务是设计和编排一张电子贺卡,熟悉和掌握文字处理软件中复制、粘贴和艺术字处理等功能的使用。在这个任务驱动式教学中,学习内容的主体是对文字处理软件某些功能的熟悉和掌握,而电子贺卡的构思、设计、形式、内容和最终的发布并不是学习内容主体,只是为实施和完成以上信息技术学科学习任务所设的载体。即:通过设计、制作电子贺卡,获得并掌握信息技术知识、技能。
    但在日常信息技术课教学中,却出现了这种知识载体和主体不分甚至倒置的现象。从教学准备开始、整个教学实施过程一直到完成学习任务,教师一直在引导和强调的并不是要习得的信息技术知识,而是作为任务来驱动学习的那些载体。提示、提问、反馈、练习、总结等各个教学环节都没有把重点放到完成这一任务所必需的信息技术知识和技能的学习上,而是把主要的教学时间和重点放到作为载体的任务上。于是,一堂信息技术课看起来就像是一堂美术课、科学课甚至是作文课。在任务驱动式教学、各学科的整合实施中,信息技术学科本身的教学主线被有意无意的忽视和弱化了。作为学习内容主体的信息技术知识技能并没有很好被学习者内化和构建。
    因此,要避免出现以上的情况,应当建议教师在教学设计和教学准备时紧扣学习目标,并在教学实施过程中及时评价和回顾。同时,教师还应该采取措施防止学习者在活动中出现的行为和注意力偏移,帮助和引导学习者有效内化和构建新的认知体系。
    第二,课堂教学模式的选择。由于信息技术课堂教学大多采用任务驱动的方式,很多教师都采取了小组合作学习的学习模式。小组合作学习是对传统班级授课模式的有益变革和改良。组内分工合作,组间竞争和交流,能有效地激发学习兴趣,改善学习效果,提高学习效率。真正有效的小组合作学习应该包括以下几个具体要求:每一个小组成员人都能意识到自己所承担的任务只是小组总目标中的一部分,小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力;每一个小组成员都只拥有某种资源,他们必须为小组的成功而分享资源;同时,为了完成某一学习任务,每个小组成员都承担着互补且有内在联系的角色分工,以使小组责任具体化。
   但在实际操作中,还是或多或少地出现了一些问题。首先,教师只注重了学习小组间的竞争和交流,而忽视了学习小组内的分工。在布置学习任务时,教师没有有效地引导和提示学生对学习任务进行分解,并明确每位小组成员应承担的任务,从而导致学习小组的某些成员没有真正参与到小组的学习活动中,没有实质性的任务需要他去完成。虽然身在小组中,却游离于小组学习之外。学习任务的解决过程没有协作,没有成员之间的互动。学习小组变成了某一个或几个积极分子在活动,其他成员则成了旁观者。同时,这些学生不像传统讲授课模式下那样直接面对教师,没有教师直接的监督和管理,而处于一种更加消极学习的状态。他们的学习效率只会比传统的课堂讲授情况下更差。
    其次,教师游离于学习活动之外。很多教师在布置和实施小组学习之后,缺乏对小组学习活动的进一步指导和帮助,缺乏对小组学习活动进程的有效管理和调控。对学习活动中出现的一些共性问题并没有给予及时提醒和纠正。同时,教师很少想到自己也能扮演一个学习者的角色参与到小组学习中去,在体现课堂教学气氛民主化的同时,进而发挥更好的学习示范和引导作用以及学习的激励作用。此外,在实施的小组协作学习时,各小组的学习任务出现了高度同质化的现象,即:所有的学习小组都布置为完成同一个任务。各学习小组之间的关系也就成为了平行的竞争关系。但如果在某些任务环节对各小组做一些异质化的安排,设计为每个小组的学习任务完成在一定程度上需要其他学习小组的支撑和互补,并要对学习资源进行有效共享就能体现小组间即全体成员间的配合与协作。使得各学习小组间不再是一种单纯的比较和竞争关系,而是一种既有良性竞争,又有协作和交流的关系。
    小组合作学习这种学习模式对教师提出更多更高的要求,教师只有在整个学习过程中主动参与、有效管理、及时评价,才能真正有效地实施教学计划,完成教学目标。
    信息技术课相对其他学科来说是一门新学科,具有独特的实践魅力,在对不同教学模式、教学手段的尝试和运用方面也有独特的优势。如何从信息技术学科本身特点出发,如何科学设计和组织教学,恰当有效地运用各种教学手段和媒体需要我们应该持续地加以探索。
    (本文发表于2009年第3期《中小学信息技术教育》)
 

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